Rusia reușește să mențină o poziție de lider în domeniul formării muzicienilor. În ciuda anumitor pierderi pe care le-am suferit în anii turbulenți ai secolului al XX-lea și începutul primelor douăzeci și unu, comunitatea muzicală internă a reușit să apere potențialul puternic al artei muzicale ruse acumulate de-a lungul secolelor, prin eforturi considerabile.
Comparând sistemul național de educație muzicală, care are avantajele și dezavantajele sale, cu experiența țărilor de frunte ale lumii în acest domeniu, ar fi posibil, cu alte lucruri egale, să previzionăm cu prudență că Rusia va menține un loc favorabil sub soarele muzical în viitorul apropiat. Cu toate acestea, viața aruncă noi provocări serioase țării noastre.
Mulți experți autohtoni și străini din domeniul studiilor culturale muzicale au observat deja impactul negativ din ce în ce mai mare al unor procese globale asupra "calității" muzicii în țara noastră, "calitatea" unei persoane, calitatea educației muzicale. Factorii negativi includ crizele din economia internă și superstructura politică, creșterea confruntării în lume, izolarea internațională sporită a Rusiei, stagnarea schimburilor intelectuale și culturale cu țările occidentale importante. Au fost adăugate noi probleme la problemele anterioare din domeniul muzicii: dificultăți cu auto-realizarea creativă și angajarea muzicienilor și profesorilor de muzică, o creștere a oboselii sociale, apatie și o pierdere parțială a pasiunii. Au apărut stereotipuri noi (departe de întotdeauna negative, adesea foarte pozitive) în comportamentul tinerilor muzicieni: orientări de valoare modificată, creșterea pragmatismului, utilitarismul, raționalismul, formarea unei gândiri neconformiste independente. Profesorul va trebui să învețe să motiveze tinerii să studieze mai activ, deoarece în prezent mai puțin de 2% dintre elevii școlilor de muzică pentru copii asociază viitorul lor cu muzica (aproximativ una din o sută). În prezent, acest indicator de performanță, cu unele rezerve, poate fi considerat acceptabil. Cu toate acestea, în viitorul foarte apropiat, cerințele privind performanța învățării pot crește de mai multe ori (vom vorbi mai târziu despre aceasta).
Noile realități necesită un răspuns adecvat din partea sistemului educațional al muzicii, dezvoltarea de noi abordări și metode de predare, inclusiv adaptarea studenților moderni și a tinerilor profesori la cerințele tradiționale, testate în timp, datorită cărora cultura muzicală rusească a atins culmi.
Este fundamental să subliniem că reforma internă a educației muzicale, inclusiv sarcina modernizării sistemului de formare avansată a profesorilor de muzică, ar trebui să se concentreze nu doar pe soluționarea problemelor actuale, ci și pe provocările viitoare. Nu contează cum vă amintiți abordarea celebrului nostru profesor de muzică A.D. Artobolevskoy la educație. Pedagogia ei este "pedagogia pe termen lung". Știa cum să se uite la viitor. A format nu numai muzicianul de mâine, nu numai personalitatea sa, ci și societatea.
Este necesar să rețineți că nu toate țările din lume leagă sistemul educațional de schimbările viitoare. O atenție deosebită este acordată dezvoltării predictive în domeniul modelării, în Finlanda, China și alte țări. În Germania, conceptul de educație cu așteptarea viitorului este dezvoltat de Institutul Federal de Educație Profesională. În ceea ce privește SUA și majoritatea statelor din Europa de Vest, principalul (deși nu singurul) instrument care reglementează sistemul educațional din aceste țări este piața, sistemul relațiilor capitaliste. Și aici este necesar să observăm faptul că piața, fiind un detector sensibil și rapid al schimbării, nu funcționează întotdeauna în avans. Adesea întârzie, "lovește cozile".
Privind în viitor, ne așteptăm la un alt test serios. Pe termen mediu, în 10-15 ani, Rusia se va confrunta cu un colaps demografic. Afluxul de tineri în economie, arta va scădea puternic. Conform previziunilor pesimiste, până în 2030 numărul băieților și fetelor în vârstă de 5-7 ani va fi cu 40% mai mic decât în prezent, și nu cel mai favorabil timp. Primii care se confruntă cu această problemă vor fi profesorii școlilor de muzică pentru copii. După o perioadă scurtă de timp, valul "eșecului" demografic va atinge cele mai înalte niveluri ale sistemului educațional. Pierderea în termeni cantitativi, școala de muzică rusească trebuie să compenseze lipsa numerică prin construirea potențialului și abilităților de calitate ale fiecărui tânăr muzician și ai profesorului său. Aș dori să-mi exprim încrederea că, urmând tradițiile naționale ale învățământului universitar, adaptându-l la noile provocări, folosind puterea completă a clusterului muzical rus, vom putea îmbunătăți și optimiza sistemul de căutare și devenind talente muzicale, transformându-le în diamante. Și rolul principal este să joci un nou profesor de muzică mai profesionist.
Cum să răspundă acestor provocări? Cum să orientăm sistemul de formare avansată a profesorilor de muzică la soluționarea problemelor curente și viitoare?
Se pare că trebuie căutat calea transformărilor evolutive, îmbunătățirea sistemului de formare avansată, inclusiv luarea în considerare a experienței avansate a țărilor străine. Este important să se consolideze eforturile tuturor experților, indiferent de opiniile lor, pe baza unei analize reciproce a opiniilor, pe principiile rivalității constructive. Apropo, experții chinezi consideră că "reducerea distanței" între elita științifică a țării și profesorii care practică ar contribui la îmbunătățirea eficienței reformei învățământului muzical în RPC. Un astfel de dialog ar fi util pentru dezvoltarea artei muzicale rusești.
Baza deciziilor luate ar trebui să se bazeze pe principiile științei, reformele treptate, testarea diferitelor abordări bazate pe experiment (acolo unde este posibil). Folosiți cu îndrăzneală metode alternative și modele de organizare a sistemului de formare avansată. Și, în sfârșit, ar fi utilă eliberarea abordărilor de reformă de la componenta politică, care să fie ghidate de considerente privind oportunitatea și utilitatea transformărilor.
În dezvoltarea metodologiei și a metodologiei viitorului sistem de formare avansată, este important să rețineți că aproape toate țările lumii susțin o creștere constantă a profesionalismului profesorilor lor, însă abordările pentru rezolvarea acestei probleme diferă. Se pare că nu va fi inutil să studiem experiența străină avansată în această chestiune.
Rezultatele acțiunilor de reformă depind în mare măsură de setarea corectă a obiectivelor. Criteriul eficienței, corectitudinii conceptului de educație continuă a profesorilor de muzică este capacitatea sa de a oferi o soluție completă de sistem pentru următoarele sarcini principale. În timp ce păstrează tradițiile academice verificate istoric ale artei muzicale naționale, să caute să crească profesionalismul profesorului, să-și construiască potențialul creativ. Este necesar să se ajute profesorul să dezvolte și să stăpânească metode pedagogice și psihologice moderne de predare și educare a tinerilor muzicieni, ținând seama de CALITATEA NOUĂ A TINERETULUI și, în final, să ia în considerare în activitatea lor noi realități de piață. Statul are multe de făcut pentru a spori prestigiul muncii unui profesor de muzică. Profesorul ar trebui să fie în măsură să articuleze în mod clar obiectivele educației și educației, să știe cum să le atingă, să dezvolte calitățile morale și psihologice necesare: să fie pacient, sociabil, să poată stabili contactul cu copiii și adulții "noi" și să aibă abilitățile de a gestiona grupul , vă străduiți să vă îmbunătățiți tezaurul cultural creativ.
Profesorul are sarcina de a forma un interes stabil în auto-îmbunătățire, de a dezvolta abilitățile muncii de cercetare analitică. Empiric sprijină cercetarea științifică fundamentală. Ne dăm seama că aceasta este o sarcină foarte dificilă. Și trebuie rezolvată prin metode delicate, încercând să nu dăuneze altor componente educaționale. Experiența din China poate fi solicitată aici, unde sunt stabilite standarde pentru activitatea de cercetare pentru profesorii de muzică. De exemplu, pentru a stimula participarea tinerilor oameni de știință chinezi (și a colegilor lor străini) la îmbunătățirea sistemului educațional al țării, guvernul RPC la începutul secolului a început să pună în aplicare "Planul de încurajare a oamenilor de știință distinsi". Ca rezultat, aproximativ 200 de tineri oameni de știință au fost implicați în implementarea acestei sarcini științifice și practice. Toți erau angajați în profesori.
Profesorii de muzică din universitățile pedagogice chineze din țară sunt obligați să compună manuale de predare în specialitatea lor. În Republica Populară Chineză, "Introducere în cultura muzicală", "Educația muzicală", "Creativitatea muzicală folosind un computer", "Psihologia muzicală", "Abilitățile și abilitățile pedagogice" și multe altele pot fi considerate printre cele mai remarcabile lucrări științifice din ultimii ani. Profesorii au posibilitatea de a-și publica lucrările științifice în revistele "Educație muzicală chineză", "Studii muzicale", "Muzică populară", în colecțiile de institute.
Pentru a pune în aplicare sarcinile stabilite de Ministerul Culturii al Federației Ruse și de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse, pentru a implementa conceptul de învățământ de-a lungul vieții, este necesar să se creeze un sistem instituțional actualizat de formare avansată și o infrastructură modernă de formare. De asemenea, va fi necesar să se adapteze unele dintre principiile și metodele esențiale de predare, luând în considerare factorii noi. Reforma trebuie să se bazeze pe cunoașterea pedagogiei generale și muzicale, psihologiei, sociologiei, muzicologiei, studiilor culturale, sociologiei etc.
În prezent, infrastructura sistemului de formare avansată pentru muzicieni este în stadiul de formare, dezvoltare, raționalizare și certificare etapă-etapă. Există schimbări calitative. Există un proces de descentralizare parțială a privatizării sistemului educațional și, în același timp, consolidarea structurilor anterioare de pregătire și îmbunătățire a cadrelor didactice de muzică. Poate că una dintre condițiile principale pentru dezvoltarea reușită a educației muzicale post-superioare rusești va fi găsirea unui raport optim dintre componentele de stat și de piață într-un sistem unificat pentru construirea de cadre noi de cadre didactice. În această etapă a reformei, în structura actuală de formare avansată, au stabilit, după cum era de așteptat, organizații care au o vastă experiență în formarea cadrelor didactice de muzică și, în general, rămân dedicate formelor și metodelor tradiționale de instruire. În același timp, numărul de noi structuri educaționale crește, ceea ce adesea nu îndeplinește în totalitate standardele profesionale. Este esențial să se ajute la formarea și dezvoltarea acestora, oferind astfel un mediu competitiv în acest segment al educației. Arătând un astfel de liberalism în perioada de tranziție, ulterior atitudinea față de cei care nu au reușit să atingă un nivel ridicat de profesionalism ar trebui să devină extrem de solicitantă. Puteți folosi experiența RPC, unde la fiecare patru ani universitățile sunt verificate pentru respectarea standardelor educaționale. Dacă organizația nu îndeplinește cerințele, i se acordă un timp pentru a elimina deficiențele. Dacă, după cel de-al doilea control, rezultatele se dovedesc a fi negative, atunci această universitate este supusă unor sancțiuni severe sub forma reducerii finanțării, limitarea numărului de studenți, reducerea numărului de curriculum-uri.
Experiența străină în utilizarea autorităților de reglementare din domeniul pieței și ale guvernului, găsirea unui echilibru optim între utilizarea gestionării centralizate și a inițiativei private poate fi de ajutor. Pe această bază, este posibil să se distingă în mod condiționat trei grupuri de țări. Primul poate fi atribuit statului în care piața joacă un rol dominant în sistemul de învățământ, iar rolul autorităților centrale este secundar. Acestea sunt SUA, majoritatea țărilor din Europa de Vest. Cu categoria țărilor în care prevalează rolul statului și rolul pieței are un caracter secundar subordonat, este posibil, cu anumite rezerve, să includă Japonia, Singapore, alte țări. Cel mai proeminent reprezentant al celui de-al treilea grup de state, unde centrul și piața sunt relativ echilibrate, este RPC. Este important să subliniem că fiecare dintre aceste grupuri conține elemente interesante pentru Rusia.
Vorbind despre experiența SUA în domeniul educației muzicale, trebuie remarcat faptul că fiecare stat (ca rezultat al structurii federale a țării) își dezvoltă criteriile pentru procedura de formare avansată, propriile metode și instrumente. Cu alte cuvinte, în SUA nu există cerințe universale uniforme, criterii pentru calitatea profesorilor de muzică. În Germania, guvernul local, guvernul județean, asistă și exercită controlul asupra formării avansate. Este demn de remarcat faptul că în Germania nu există un curriculum uniform (pentru toate terenurile).
Un astfel de sistem "piață" descentralizat este bun în stadiul de căutare a celui mai eficient model educațional, indispensabil ca instrument pentru ajustarea sa constantă. Cu toate acestea, în stadiul conservator al funcționării sistemului, o astfel de diversitate joacă uneori un rol foarte puțin pozitiv în crearea unei piețe libere a forței de muncă pentru profesorii de muzică. Faptul este că cerințele diferite pentru educația muzicală din fiecare stat american uneori obligă un candidat pentru o anumită poziție să se supună instruirii și certificării în statul în care intenționează să lucreze. Deci, el caută să crească șansele de a fi angajat. "Unde a studiat - a fost util." O astfel de dependență de "șerbet" limitează într-o anumită măsură migrația forței de muncă în țară. Pierdind această componentă, tradiția americană de descentralizare a puterilor creează mecanisme compensatorii eficiente, care sunt interesante pentru Rusia. Acestea includ diverse organizații profesionale, de regulă, publice, care preiau funcțiile de coordonatori, surse de informații, grupuri de reflecție și chiar controlori calității educației. Acestea includ "Asociația Națională pentru Educația Muzicală", "Asociația Națională a Profesorilor de Muzică", "Muzica Rotundă a Muzicii de Educație", "Colegiul Muzical", "Comisia pentru credința în cadre didactice" (California) și alții. De exemplu, ultima dintre organizațiile de mai sus, "Commission on Credentialing Teacher", a creat o comisie de reprezentanți ai colegiilor, universităților, organizațiilor sindicale, organizațiilor raionale și regionale. Sarcina acestei comisii este de a urmări cele mai moderne realizări în domeniul educației muzicale și dezvoltarea de noi standarde pentru formarea profesorilor de muzică din California.
Categoria organizațiilor promițătoare de acest fel ar putea fi atribuită celor create recent cu participarea renumitului educator rus Ye.A. Asociația rusă Yamburg "Profesor al secolului XXI", care este concepută în etapa de tranziție actuală de reformare a sistemului educațional de adaptare și ajustare a sistemului de certificare implementat.
Ar trebui recunoscut că, chiar și în SUA, care diferă în aceste aspecte printr-un grad ridicat de tradiționalism și conservatorism, a existat o tendință ca organizațiile de tipul menționat să depășească cadrul teritorial pentru a acoperi întreaga țară. În 2015 Congresul american a adoptat programul "Every Student Succeeds Act" la nivel național, care a înlocuit versiunea precedentă "Copilul nu este lăsat în urmă". Aceasta, deși nu este absolut obligatorie pentru toate structurile educaționale americane, este totuși concepută să devină un ghid pentru ei. Noul program a înăsprit cerințele pentru profesori, a cerut ca fiecare stat să stabilească noi standarde pentru profesorii cu înaltă calificare (a se vedea //en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_ States). O funcție similară a regulatorului "soft" al tuturor americanilor ar trebui jucată în declarația adoptată în 1999 privind principalele direcții ale reformei educației "Tanglewood II: Charting for Future", calculată pe o perioadă de patruzeci de ani.
Evaluând experiența occidentală a educației muzicale, trebuie să procedăm din faptul că cele mai tangibile rezultate din domeniul muzicii, în special în domeniul artei spectacolului, au fost obținute în SUA și Marea Britanie.
Cu o anumită prudență, este posibil să se exprime ipoteza că în etapa actuală de reformare a sistemului național de educație muzicală, suntem mai aproape de un model de management mixt de compromis al sistemului de formare avansată. Unul din principiile sale principale este combinația de echilibru între instrumentele de piață și guvernare. Возможно, эта модель станет для нас переходной к новой форме мобилизации интеллектуального потенциала страны за счет дальнейшего снижения роли государства.
Правильный выбор соотношения государственных, общественных и частных организаций в определенной мере предопределит, насколько успешной будет реформа музыкального образования РФ. Помимо этого, предстоит найти оптимальное соотношение национальных традиций музыкального образования с принципами "болонизации".
Vom continua conversația privind modalitățile de îmbunătățire a infrastructurii interne, sporind abilitățile profesorilor de muzică. Mergând în această direcție, ar fi utilă experiența finlandeză (considerată una dintre cele mai avansate din lume) de a dezvolta și implementa un program de dezvoltare profesională pe termen lung, bazat pe universități, institute, centre de formare și școli. Este util să vă familiarizați cu activitățile Agenției Britanice pentru Dezvoltarea Profesorilor ("Agenția de Dezvoltare a Profesorilor"), care nu numai că organizează dezvoltarea profesională obligatorie, dar și finanțează studiul. Această practică ar fi foarte utilă pentru țara noastră.
Se pare că ideea formării unor grupări educaționale teritoriale (regionale, raionale, orășenești), inclusiv a celor create pe baza structurilor educaționale existente, este promițătoare. Unul dintre aceste proiecte-pilot este Centrul Științifico-Metodologic al Regiunii Moscova "Academia Pedagogică de Educație Postuniversitară".
Există un anumit potențial de îmbunătățire a cadrelor didactice în instituțiile muzicale educaționale de nivel primar, de exemplu în școlile de muzică pentru copii. Evident, există rezerve în folosirea practicii de îndrumare, schimb de experiență, transfer de cunoștințe de la angajați mai experimentați către tineri profesioniști. În acest sens, metoda americană a unei astfel de lucrări este interesantă, numită "programele Master-Teacher". Experienta engleza este curioasa, cand primul an un profesor de novice lucreaza ca un intern sub supravegherea mentorilor cu experienta. În Coreea de Sud, practica de a lucra cu un tânăr profesor al unei întregi echipe de angajați sa răspândit. Îmbunătățirea calificărilor profesorilor ar fi facilitată de o invitație mai activă la o școală de specialiști de muzică pentru desfășurarea de cursuri certificate în cadrul programului de pregătire avansată (prelegeri, seminarii exprese, jocuri de afaceri etc.). Asistența în conducerea unor astfel de clase, precum și în implementarea practică a cunoștințelor dobândite, ar putea fi jucat de către un facilitator (facilitator, furnizor, contribuitor) dintre cei mai avansați profesori din școală sau un expert invitat.
Experiența străină (engleză, americană) în crearea de schimburi de cunoștințe între rețelele de învățământ, formarea în comun a personalului didactic și rezolvarea problemelor comune educaționale și de altă natură merită atenție. De exemplu, în SUA se creează asociații de școli, a căror competență, în special, include organizarea de cursuri comune de profesori interșcolari.
Se pare că în țara noastră există o viitoare și o asemenea sursă de cunoștințe și experiență ca și profesorii privați. Statul, reprezentat de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse, ar putea să formeze experimental (inclusiv prin legalizarea cadrelor didactice private) un segment de cadre didactice private de muzică, înregistrat oficial, să elaboreze modificări ale legislației fiscale. Acest lucru ar fi de asemenea util în ceea ce privește crearea unui mediu competitiv în sistemul de învățământ.
Fără a intra în acest articol în problemele legate de categoria învățământului privat, este important de subliniat faptul că, de exemplu, în Germania studenții instruiți de profesori de muzică privată constituie o mare parte din câștigătorii concursului "Youth Music" ("Jugend Musiziert" Are o istorie de 50 de ani și este condusă de Consiliul german de muzică "Deutscher Muzikrat". Reprezentativitatea acestui concurs este evidențiată și de faptul că mai mult de 20 de mii de tineri muzicieni participă la acest concurs. Potrivit sindicatului german de profesori independenți, numărul de numai profesori de muzică privată înregistrată oficial în Germania depășește 6 mii de persoane.
În mod corect, trebuie spus că această categorie de profesori, de exemplu, în Germania și Statele Unite primesc, în medie, venituri mai mici din activitățile sale decât profesorii de muzică obișnuită.
De asemenea, este interesant să se familiarizeze cu practica americană de a folosi profesorii invitați ("vizitatori"), cunoscuți mai degrabă ca "profesori plutitori". În Statele Unite au început să pregătească profesori de muzică, care vizează îmbunătățirea calității predării altor discipline academice: matematică, știință, limbi străine. Această lucrare se desfășoară în mod activ în Centrul John F. Kennedy pentru Arte Spectacolale din Centrul John F. Kennedy, în cadrul programului "Schimbarea Educației prin Artă".
Tema dezvoltării în țara noastră a sistemului de cursuri avansate de formare a autorului (și formarea în general) merită atenție. Ele pot fi de cel puțin două tipuri. În primul rând, acestea sunt cursurile clasice de perfecționare, al căror lider este un lider nominal sau informal, cunoscut în cercurile sale ca un profesor-metodolog de rang înalt. Un alt tip de astfel de cursuri se poate concentra asupra compoziției "star" a cadrelor didactice, care funcționează atât în mod continuu, cât și în modul ad hok (simulată pentru a rezolva probleme specifice).
În încheierea studierii structurii organizaționale a formării avansate, este necesar să se spună despre necesitatea continuării activității de creare a unui registru al organizațiilor certificate autorizate să efectueze formarea postuniversitară a cadrelor didactice de muzică. Este important să se asigure că toate organizațiile și cadrele didactice care solicită furnizarea de servicii de calitate se străduiesc să fie incluse în registru. Această problemă poate fi rezolvată dacă toți cei care doresc să-și îmbunătățească calificările vor ști că serviciile acestor organizații și profesori vor fi luate în considerare în timpul certificării. Acesta este modul în care acționează Asociația Americană a Profesorilor de Muzică (Asociația Profesorilor de Muzică), care își asumă funcția de garant al serviciilor educaționale de înaltă calitate. Crearea unei astfel de organizații în Rusia, cu atribuirea unei funcții de dispecerizare pentru distribuirea cadrelor didactice, ar contribui la optimizarea muncii în domeniul formării avansate. În anumite condiții, acest lucru ar permite, în viitor, implementarea ideii introducerii în fiecare subregiune și / sau structură educațională a unei singure zile fixe de formare avansată (de exemplu o dată pe lună).
Se pare că în țara noastră o astfel de sursă de cunoaștere ca și auto-educația nu a fost încă evaluată și revendicată. Printre altele, neglijarea acestui canal de formare avansată scade motivația profesorilor de a lucra independent, constrânge inițiativa lor. Și, dimpotrivă, prin dezvoltarea abilităților de auto-îmbunătățire, profesorul învață să se diagnosticheze ca pe o defecțiune profesională, corectă, să-și planifice activitatea pentru viitor. În Marea Britanie, guvernul a dezvoltat un nou proiect de resurse educaționale pentru cei implicați în auto-educație.
Este recomandabil să folosiți mai activ inițiativa personală în stăpânirea științei pedagogice. După cum știți, Germania este renumită pentru un nivel foarte ridicat de independență, autonomie și autonomie a studenților în instituția sa de învățământ. Ei au mare libertate în alegerea formelor, a metodelor și a programului de formare. Acest lucru este cu atât mai curios de observat în contextul angajamentului tradițional al germanilor față de principiile ordnungului. O astfel de dihotomie se datorează, în opinia noastră, convingerii în eficacitatea manifestării inițiativei în interesul adaptării maxime a procesului educațional la interesele elevului.
Odată cu îmbunătățirea sistemului rusesc de formare avansată, un loc fundamental fundamental este acordat dezvoltării și implementării unor cerințe profesionale uniforme pentru un profesor de muzică modernă, precum și elaborarea unor criterii pentru calitatea formării. Soluția acestei sarcini cheie creează premisele pentru raționalizarea, standardizarea și unificarea tuturor componentelor sistemului de formare avansată. Este important să subliniem că o abordare creativă a utilizării unei astfel de structuri "formalizate" vă va permite să evitați organizarea excesivă, modelarea, rigiditatea în lucrul cu personalul și să împiedicați perforarea artiștilor interpreți sau executanți ai unui tip de transportor.
Vorbind de profesorii care oferă formare avansată pentru profesorii de muzică, este important să nu uităm că, prin definiție, un profesor nu poate fi mai puțin calificat în domeniul său de cunoaștere decât un obiect de studiu.
Ar fi util să oferim elevului (cum se practică, de exemplu, în Japonia) mai multe oportunități și libertăți în evaluarea utilității și în alegerea programelor de formare oferite pe o bază alternativă (în cadrul standardului profesional).
În țara noastră, un instrument important pentru îmbunătățirea calificărilor unui profesor de muzică este sistemul de certificare. Reamintim că în multe țări străine această funcție este atribuită sistemului de diplome academice acordate persoanelor care au învățat programele educaționale corespunzătoare. Spre deosebire de majoritatea țărilor străine, certificarea ca măsură de calificare în Rusia este obligatorie și are loc la fiecare cinci ani. În mod corect, observăm că certificarea periodică a profesorilor de muzică este efectuată în alte țări, de exemplu în Japonia (după primii doi ani, apoi după șase, 16 și, în sfârșit, după al 21-lea an de lucru). În Singapore, certificarea are loc în fiecare an și afectează nivelul salariului profesorului.
În țara noastră, certificarea periodică ar putea fi abandonată dacă, de exemplu, ca o alternativă pentru a introduce o descriere mai detaliată, conținând un număr mai mare de grade intermediare decât este acum, sistemul de atribuire a diplomelor universitare. Aici trebuie să fim atenți la copierea mecanică a metodelor străine. De exemplu, modelul modern occidental cu trei etape pentru atestarea lucrătorilor științifici nu se încadrează perfect în sistemul intern de dezvoltare profesională continuă, pe termen lung, care nu este congruentă pentru acesta.
Păstrând aderarea la sistemul de certificare, în Rusia se desfășoară foarte multă muncă dificilă pentru a dezvolta și a îmbunătăți criteriile de performanță pentru certificare. În același timp, este luată în considerare faptul că muzica, ca și arta în ansamblu, este dificil de formalizat, de structurat și, mai mult, de evaluarea calității.
Este curios că o astfel de țară clasică de piață, cum ar fi Coreea de Sud, din cauza fricii de scăderea calității certificării, a impus controlul asupra certificării organismelor de stat.
O analiză a cerințelor de calificare care sunt acordate unui profesor de muzică în timpul certificării arată că acestea sunt foarte profesioniste. Situația este mai complicată cu eficiența criteriilor de evaluare a rezultatelor certificării. Din motive obiective, verificarea gradului de mastering, asimilarea cunoștințelor dobândite, precum și capacitatea de ao folosi în mod eficient, este foarte dificilă în practică. În cursul testării cunoștințelor dobândite, este posibil să se dezvăluie doar un vector, o tendință de creștere a profesionalismului, dar nu și fixarea obiectivă în puncte și coeficienți a acestei dinamici. Prin urmare, există unele dificultăți în compararea rezultatelor testării diferitelor subiecte. Dificultăți similare întâmpină colegii străini. În comunitatea de experți din majoritatea țărilor, se continuă lucrările privind îmbunătățirea cerințelor de calificare pentru profesorii de muzică. În același timp, opinia dominantă este că, în ciuda eficienței reduse a monitorizării procesului de perfecționare a cadrelor didactice, în prezent nu au fost găsite alte metode de evaluare mai avansate (vezi, de exemplu, blog.twedt.com/archives/2714#Comments. Asociații: Etape pentru spectacole sau spitale pentru vindecare? "/). Acest lucru nu înseamnă că este posibil să se reducă controlul asupra calității certificării. Dimpotrivă, este necesar să se intensifice utilizarea criteriilor de evaluare a nivelului de formare a celor care sunt certificați. Un progres evident în domeniul monitorizării eficacității studiilor ar putea fi crearea în viitor a unei versiuni electronice a formării avansate a profesorilor de muzică (preferabil nu primitivă, departe de examenul de stat unificat). Teoretic, acest lucru este posibil. Apropo, acum în Anglia, China, alte țări, unele programe educaționale sunt furnizate prin Internet, iar în RPC și prin televiziune prin satelit și prin radio. În China, a stăpânit problema "satelitului de muzică prin satelit". Pentru a coordona aceste noi forme și canale de învățare (educație inteligentă), a fost creată Alianța chineză de educație a profesorilor.
Cota de cunoștințe oferită în țara noastră, care este necesară pentru transmiterea atestării, nu este complet congruentă. De exemplu, pentru a obține primele și cele mai înalte categorii de calificări, cantitatea de cunoștințe profesionale necesare pentru trecerea atestatului a fost stabilită la 216 ore pentru fiecare perioadă de cinci ani (un pic ca "încercările" de a măsura productivitatea artistului în metri pătrați). În același timp, trebuie recunoscut faptul că umplerea calitativă a cotei este atât de ridicată încât într-o oarecare măsură compensă costurile unei abordări "cantitative" de măsurare a noilor cunoștințe dobândite.
Pentru comparație, în Austria se alocă anual cel puțin 15 ore pentru formarea avansată, în Danemarca - 30, în Singapore - 100, în Olanda - 166 ore. În Marea Britanie, cadrele didactice sunt cheltuite pentru îmbunătățirea profesorilor (în funcție de categoria instituției) anual 18 zile lucrătoare, în Japonia, 20 de zile în centre de formare și aceleași în școala lor. În Danemarca, profesorul însuși plătește pentru învățământ (dar o dată la trei ani poate primi un program de perfecționare), își petrece o parte din concediul său.
O anumită asistență a cadrelor didactice în ceea ce privește creșterea lor profesională ar putea fi asigurată de o practică mai avansată de elaborare de recomandări de către comisiile de atestare examinatului asupra altor domenii ale dezvoltării profesionale (educație de remediere).
Un rol important în motivarea profesorilor de muzică pentru a-și crește nivelul profesional este jucat de practica de a lega creșterea abilităților cu promovarea, creșterea salariilor, creșterea prestigiului profesorului și alte forme de încurajare. În multe țări, această problemă este rezolvată atât la nivel macro, cât și în cadrul structurilor educaționale individuale.
De exemplu, în China, la nivel legislativ, sa decis că "salariul mediu al cadrelor didactice nu trebuie să fie mai mic, dar nu mai mare decât nivelul salariului mediu al funcționarilor publici și să crească în mod constant". Pe lângă faptul că statul chinez este principalul donator al sistemului educațional al țării. De asemenea, este implicat în îmbunătățirea condițiilor de viață ale cadrelor didactice (finanțarea programelor de locuințe vizate), precum și condițiile lor de viață. În același timp, încercând să extrapolam practica chineză de finanțare în alte țări, să o comparăm cu experiența altor state, trebuie să ținem seama de faptul că în diferite țări cheltuielile pentru educație în bugetul de stat nu sunt aceleași. Și ele, toate celelalte lucruri fiind egale, nu depind atât de preferințele autorităților centrale, ci și de completarea listei de venituri a bugetului. Pe lângă stat, alte surse de venituri financiare pentru instituțiile muzicale din China sunt fundații caritabile, venituri din partea chiriașilor, economii colective, donații, taxe etc. Pentru comparație, în SUA, 50% din bugetul acestor organizații se formează în detrimentul statului prin intermediul administrațiilor locale. - din organizații filantropice private, 10% - din surse proprii: fonduri din vânzarea de bilete, publicitate etc.
Pentru a încuraja profesorii să-și îmbunătățească abilitățile în Rusia, este în curs de căutare un sistem optim de dezvoltare a carierei. O parte din această problemă a fost ridicată mai sus, inclusiv atunci când se analizează un sistem străin de atribuire a diplomelor. Dat fiind că condițiile pentru o adaptare globală a modelului occidental de diplome academice la actualul sistem de formare avansată din țara noastră nu au atins încă pe deplin, următoarele pârghii principale de influență rămân în arsenalul reformatorilor ruși ai sistemului educațional.
Lasă Un Comentariu